Nebmerutef: 2011

miércoles, 7 de diciembre de 2011

miércoles, 9 de noviembre de 2011

IDEAS CLAVE PARA LA PLANEACIÓN DE ACCIONES.

En Telesecundaria, la secuencia de actividades propuestas para la enseñanza y el aprendizaje tienen una estructura que nos lleva en forma gradual a alcanzar los propósitos establecidos. Con la realización de las acciones sugeridas se ponen en práctica técnicas, métodos y estrategias para desarrollar de manera implícita las competencias para la vida.

Modificar, adecuar, adaptar o transformar las actividades requiere un análisis minucioso para no truncar la consecución de los propósitos, ya que, cada acción tiene una intencionalidad didáctica, entendiendo a esta como el propósito de la acción de enseñar o ayudar al alumno para que aprenda. El análisis implica procesos de reflexión a partir del conocimiento propio de algunos factores que son fundamentales, entre ellos se encuentran: el grado de conocimientos previos que tiene el grupo, las habilidades que necesitan ser reforzadas o incrementadas; la disposición, interés, y motivación hacia el trabajo, el dominio de estrategias de aprendizaje, las relaciones interpersonales que se dan entre los miembros del grupo, la situación presente del entorno escolar y comunitario que pueda influir en el aula, las competencias docentes y los ambientes de aprendizaje que comúnmente se presentan en el trabajo diario.

Contrastar lo que los alumnos deben aprender con lo que pueden aprender requiere tener presente lo anterior y, como elemento indispensable en la realización de este proceso está el ánimo, disposición, motivación y compromiso por mejorar lo que se hace diariamente por parte del docente. En muchas ocasiones el análisis superficial de lo que hacemos produce resultados poco satisfactorios.

Debido a que existe una gran diversidad de situaciones por las cuales el desarrollo intelectual de nuestra población presenta un serio retraso con respecto a otros países, de acuerdo a los parámetros empleados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, es indispensable estar conscientes que indudablemente nuestros alumnos necesitarán ayuda para relacionar los nuevos contenidos con sus aprendizajes previos, interiorizarlos y modificar sus esquemas de pensamiento. Para llevar a cabo este proceso, la ayuda se dará con la implementación de acciones que formen parte de una estrategia debidamente diseñada con métodos, técnicas y situaciones de aprendizaje que conformarán el andamiaje para proporcionar esa ayuda, la cual en ciertos momentos del aprendizaje debe ser diferenciada porque los alumnos tienen diferente desarrollo de sus elementos predispuestos.

Así, algunos alumnos necesitarán más ayuda porque no saben escuchar, no son hábiles para observar y escuchar, no pueden identificar las partes más importantes de lo que escuchan, no tienen el nivel requerido de su competencia lectora, no logran identificar lo fundamental de un texto, no tienen los conocimientos previos, desconocen la forma de elaborar algunos mapas cognitivos y organizadores gráficos, etcétera. Alumnos que presentan actitudes como la timidez, introversión, temor, desánimo, rebeldía, frustración, desesperación, discriminación. Alumnos que necesitan una motivación especial, integrarse en ciertos grupos, ser reconocidos, ser aceptados como son, y aquellos alumnos que necesitan afecto. Finalmente, están los que necesitan consuelo, comprensión, orientación y estímulo para transitar por un conflicto que padece en lo personal, familiar, social, emocional, afectivo o físico.

Si tenemos una propuesta pedagógica para abordar los contenidos programáticos que nos lleven a alcanzar los propósitos educativos en todas las asignaturas de un grado escolar, se requiere entonces, conocer al detalle la secuencia de acciones, analizarla, y situarla a las necesidades e intereses de nuestros alumnos.

Para el tratamiento didáctico de las secuencias, el papel del docente es muy diverso, en algunos momentos será un expositor, instructor, coordinador, moderador, mediador, conciliador, motivador, consejero, inductor, facilitador, diseñador, líder… Al desarrollar las acciones propuestas surge un personaje polifacético, cuyo propósito central es ayudar a sus alumnos para que aprendan de acuerdo al andamiaje previamente revisado, estimado, valorado y aprobado con lo cual guiará su trabajo y aún durante su ejecución tendrá que hacer los ajustes necesarios de acuerdo al surgimiento de situaciones no previstas. Los modelos recetas y formas comunes del trabajo docente quedaron atrás y surgen nuevas formas de suscitar el aprendizaje; como producto de la incorporación de las nuevas tecnologías, la imaginación, la creatividad y las características contextuales. Sin embargo, en algún momento se requerirá el uso de ciertas prácticas del pasado adecuadas al contexto y la situación presente.

jueves, 13 de octubre de 2011

Y, ¿CÓMO HACEMOS LA FERIA DE LECTORES?

LA FERIA DE LECTORES:

Es un espacio en el que se reúnen los integrantes de los círculos de lectores para demostrar y enriquecer sus habilidades de lectura y redacción, utilizando elementos de diversas formas de expresión como la danza, la música, el teatro, la radio y la televisión. Presenta un ambiente alegre, interactivo y dinámico; privilegia el acto de leer, la sugerencia de libros, el comentario de experiencias de lectura, la presentación de antologías y textos literarios compuestos por los participantes.

Características.

La organizan directivos, docentes y alumnos.

Se elaboran invitaciones, gafetes y mampara.

Los alumnos conducen el programa asesorados por docentes.

Se invitan a las autoridades educativas y civiles, además de, invitados especiales.

No se hace programa cívico.

Se presenta al presídium.

Inaugura la máxima autoridad educativa.

Se presentan diferentes modalidades de lectura como:

a) Lectura de auditorio

b) Lectura de atril.

c) Lectura dialogada.

d) Lectura descriptiva.

e) Lectura con teatro guiñol.

f) Lectura dramatizada.

g) Lectura teatralizada.

h) Radionovela.

i) Noticiario.

j) Lectura versada

k) Lectura inconclusa

Intervienen escritores o personas distinguidas por sus hábitos de lectura.

Se abre un espacio para integrar círculos de lectores con participantes de diferentes escuelas con el fin de intercambiar experiencias de lectura, coordinados por un docente.

Se exponen en mesas los libros leídos por los alumnos y los padres e invitados preguntan al que leyó el libro sobre sus acontecimientos.

Entrega de reconocimientos a los participantes.

Himno a telesecundaria.

Clausura.

miércoles, 7 de septiembre de 2011

PROGRAMAS DE ASIGNATURAS ESTATALES

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA APRENDER EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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ALUMNOS PROMOTORES DE LA CULTURA DE LA LEGALIDAD EN VERACRUZ
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B47SKihc5p_MMTI5MDdiYTAtNTE5MS00YTIxLTllODItYjA3NjE1ZmNhM2Qy&hl=en_US

miércoles, 31 de agosto de 2011

TECNOLOGÍA

ENLACE PARA DESCARGAR
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B47SKihc5p_MYTgzN2Y4MzQtODYzZi00MzkyLWJmZTgtMTcyMmMyNzVhZjUy&hl=en_US

viernes, 20 de mayo de 2011

ALGO SOBRE LA EVALUACIÓN

• En septiembre se puede tener una reunión con los padres de familia y los alumnos para describirles lo que se planea hacer durante el ciclo escolar, las expectativas que se tienen y los criterios de evaluación. También es fundamental generar compromisos para coadyuvar en las actividades escolares y, a que los alumnos asuman la responsabilidad por su propio aprendizaje. La participación de los padres en los procesos educativos es muy limitada debido a la gran variedad de factores de su contexto, por lo que, en muchos casos el docente no tiene un verdadero apoyo de las familias. Con este proceso y a partir de esta reunión podemos iniciar un acercamiento personalizado con alumnos y padres.

• El segundo paso consiste en propiciar que todos los alumnos diseñen su portafolio de trabajos escritos para cada una de las asignaturas académicas, el cual se conformará paulatinamente, con evidencias debidamente seleccionadas que representen el trabajo realizado durante los procesos de aprendizaje

• Al inicio de cada bloque el docente con sus alumnos podrá hacer una revisión cuidadosa de los propósitos de las sesiones y las secuencias que integran al bloque, con el fin de que cada alumno escriba las metas que se plantee alcanzar con el desarrollo de las secuencias de aprendizaje.

• En el tiempo programado para las secuencias de evaluación, el docente se entrevistará con cada uno de sus alumnos para hacer una revisión cuidadosa del portafolio con los trabajos realizados y el examen escrito. Conjuntamente harán una evaluación de los mismos, de tal modo, que el alumno pueda señalar en qué medida ha alcanzado las metas que se propuso al iniciar el bloque. Durante esta entrevista es fundamental que el docente propicie la reflexión de ambos con el fin de detectar las causas por las cuales los trabajos denotan la consecución de los aprendizajes esperados y las metas planteadas o bien, las causas que impidieron o limitaron el logro de los resultados deseados. A partir de lo anterior podrán establecer acciones para subsanar deficiencias y dar eficiencia a las estrategias de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa es importante que el docente tenga un registro de las observaciones realizadas y la evaluación continua del bloque.

• Finalmente, se podrá citar en grupos de 5 o 6 padres de familia para que cada uno de sus hijos muestren los trabajos realizados, los aprendizajes que le dejaron, los aspectos favorables y desfavorables que enfrentaron y los compromisos que asumirán para seguir aprendiendo. Los padres podrán hacer comentarios sobre el trabajo realizado y se les invitará a formular algunos compromisos que puedan asumir para el siguiente bloque. Para dar fin a la reunión el docente presenta los resultados de la evaluación sumativa y los asuntos de interés general.

No olviden hacer una reflexión después de esto.

ATP. MTRO. NEMESIO RODRIGUEZ HERNÁNDEZ

PUEDES CONSULTARLO EN:
https://docs.google.com/fileview?id=0B47SKihc5p_MMDU3NzRkMTAtYTY3MS00ZDVhLTk0MmYtNzJkYmEwNzE2YjU0&hl=en

LA PLANEACIÓN EN TELESECUNDARIA

Considerando a la planeación como un proceso para prever las acciones que vamos a implementar para suscitar la enseñanza y el aprendizaje de acuerdo a las características particulares del modelo pedagógico de Telesecundaria, el cual ofrece una instrumentación didáctica de aplicación general en los diferentes contextos educativos del País, se sugieren los siguientes pasos:

1.- Revisar detenidamente las características estructurales de cada asignatura.

2.- Analizar los contenidos programáticos y los propósitos que se pretenden alcanzar en cada uno de los bloques.

3.- Utilizar como instrumento base para la planeación el libro para el maestro.

4.- Efectuar la planeación de cada una de las secuencias de aprendizaje considerando los siguientes aspectos:

a) Analizar el propósito de la secuencia.

b) Revisar cuidadosamente el plan de sesiones.

c) Identificar los contenidos transversales.

d) Identificar o enunciar la competencia o competencias a desarrollar.

e) Tener presente las necesidades e intereses de los alumnos (al iniciar el bimestre puede hacer un listado con lo que sus alumnos necesitan aprender, fortalecer, desarrollar, tener etc. y lo que más les interesa hacer, aprender, jugar, trabajar, escuchar, observar, tener etc. Periódicamente puede actualizarse)

f) Analizar las actividades del libro para el alumno y las sugerencias que se dan para abordarlas según el libro para el maestro (es fundamental resolver las actividades). En este ejercicio podrá prever el efecto que dichas actividades tendrán en los alumnos. Si son factibles de acuerdo a sus necesidades e intereses y, si no lo son, estará en condiciones de efectuar las adecuaciones, adaptaciones o transformaciones de las estrategias, métodos, técnicas y recursos didácticos, de tal modo, que se generen ambientes que desarrollen competencias y capacidades, participativos y democráticos, inclusivos, estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.

g) Registre las adecuaciones, adaptaciones o transformaciones (esto lo puede hacer en los márgenes del libro para el maestro o bien, en tarjetas o pedazos de hojas que se pueden pegar o engrapar a este libro. Si lo desea puede hacer formatos o registros en un cuaderno a manera de bitácora.

h) Estime el tiempo que sus alumnos emplearán en la realización de las actividades y no olvide identificar aquellas que son básicas para el desarrollo de competencias ya que se podría utilizar más tiempo en aquellas que son complementarias.

i) Revise los aspectos de la evaluación continua, establezca los momentos en que lo hará y las estrategias que empleará.

Indudablemente, como todo proceso de planeación deberá tener los ajustes necesarios durante su ejecución, pero nos permitirá estar preparados para hacer eficiente el trabajo docente.

ATP. MTRO. NEMESIO RODRÍGUEZ HDEZ

PUEDES BAJARLO AQUÍ:

https://docs.google.com/fileview?id=0B47SKihc5p_MY2IyY2Y3ZGItZTJkZS00MzlhLWIyZjYtOTNlN2Y2YTU2ZDc1&hl=en